Ενώ οι εξαιρετικά εγκεφαλικές προσεγγίσεις εκτιμούν τη διάνοια και την ανάλυση, μερικές φορές μπορεί να μην έχουν πρακτικές κατευθυντήριες γραμμές ή πλαίσια που να καθοδηγούν την επιλογή και τη χρήση στρατηγικών διδασκαλίας. Αυτό μπορεί να έχει ως αποτέλεσμα οι δάσκαλοι να βασίζονται αποκλειστικά στη συλλογιστική και την πνευματική κατανόησή τους αντί να ενσωματώνουν ευρύτερους συναφείς παράγοντες, εμπειρικά στοιχεία ή βέλτιστες πρακτικές.
Ορισμένες κατευθυντήριες αρχές που μπορεί να λείπει από μια εξαιρετικά εγκεφαλική προσέγγιση περιλαμβάνουν:
1. Πρακτικές που βασίζονται σε στοιχεία :Μια εξαιρετικά εγκεφαλική προσέγγιση μπορεί να μην δίνει προτεραιότητα στη χρήση έρευνας ή πρακτικών που βασίζονται σε τεκμήρια για την επιλογή διδακτικών στρατηγικών. Αυτό μπορεί να οδηγήσει τους εκπαιδευτικούς να βασίζονται αποκλειστικά στη γνωστική τους κατανόηση χωρίς να εξετάζουν εμπειρικά στοιχεία που υποστηρίζουν την αποτελεσματικότητα ορισμένων στρατηγικών.
2. Διαφορετικά στυλ μάθησης :Μια εξαιρετικά εγκεφαλική προσέγγιση μπορεί να μην εξηγεί τα διαφορετικά στυλ μάθησης των μαθητών. Μπορεί να υπερτονίζει τη διανοητική πτυχή της μάθησης, παραμελώντας άλλους βασικούς παράγοντες όπως τα κοινωνικά, συναισθηματικά και κιναισθητικά στυλ μάθησης. Εστιάζοντας αποκλειστικά στις γνωστικές διαδικασίες, αποτυγχάνει να αντιμετωπίσει την ανάγκη κάλυψης διαφορετικών μαθησιακών αναγκών.
3. Πρακτική εφαρμογή :Ενώ μια εξαιρετικά εγκεφαλική προσέγγιση μπορεί να παρέχει βαθιά θεωρητική γνώση, μπορεί να μην προσφέρει συγκεκριμένες οδηγίες για το πώς να μεταφραστούν οι θεωρίες σε πρακτικές εφαρμογές στην τάξη. Οι δάσκαλοι μπορεί να θεωρήσουν δύσκολο να γεφυρώσουν το χάσμα μεταξύ αφηρημένων ιδεών και πραγματικών σεναρίων διδασκαλίας.
4. Συμμετοχικότητα και δικαιοσύνη :Μια εξαιρετικά εγκεφαλική προσέγγιση μπορεί να παραβλέπει τη σημασία της αντιμετώπισης της ισότητας και της ένταξης στη διδασκαλία. Μπορεί να αποτύχει να λάβει υπόψη το διαφορετικό υπόβαθρο, τις εμπειρίες και τις ανάγκες των μαθητών, δημιουργώντας δυνητικά εμπόδια στην αποτελεσματική μάθηση για ορισμένες ομάδες μαθητών.
5. Αυθεντική αξιολόγηση :Μια εξαιρετικά εγκεφαλική προσέγγιση μπορεί να δώσει υπερβολική έμφαση στις μεθόδους γνωστικής αξιολόγησης, παραβλέποντας την αξία των αυθεντικών και ολιστικών αξιολογήσεων που λαμβάνουν υπόψη τις δημιουργικές, πρακτικές και κοινωνικές δεξιότητες των μαθητών.
6. Μεταφορά μάθησης :Ενώ μια εξαιρετικά εγκεφαλική προσέγγιση μπορεί να επικεντρωθεί στην απόκτηση γνώσης και πληροφοριών, μπορεί να μην αντιμετωπίζει επαρκώς τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές μπορούν να εφαρμόσουν τη μάθησή τους σε πραγματικές καταστάσεις ή να τη μεταφέρουν σε νέα πλαίσια.
7. Συνεργατική μάθηση :Μια εξαιρετικά εγκεφαλική προσέγγιση μπορεί να υποτιμήσει τα οφέλη της συνεργατικής μάθησης, τις αλληλεπιδράσεις μαθητή-μαθητή και τη διδασκαλία από ομοτίμους. Θα μπορούσε να δώσει υπερβολική προτεραιότητα στην ατομική σκέψη και να υπονομεύσει τη σημασία της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και των κοινών μαθησιακών εμπειριών.
8. Σχόλια και προσαρμογή :Μια εξαιρετικά εγκεφαλική προσέγγιση μπορεί να μην δίνει έμφαση στη συνεχή ανατροφοδότηση των μαθητών και στην προσαρμογή των στρατηγικών διδασκαλίας με βάση την πρόοδο και τις ανάγκες των μαθητών. Θα μπορούσε να υποθέσει ότι από τη στιγμή που μια στρατηγική είναι διανοητικά υγιής, είναι αποτελεσματική χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η ανάγκη για συνεχή αξιολόγηση και προσαρμογή.
9. Τεχνολογική ολοκλήρωση :Μια εξαιρετικά εγκεφαλική προσέγγιση μπορεί να παραβλέπει τις δυνατότητες της τεχνολογίας στην ενίσχυση της διδασκαλίας και της μάθησης. Μπορεί να υποτιμήσει την αξία των ψηφιακών εργαλείων, των πόρων και των διαδραστικών περιβαλλόντων μάθησης για τη συμμετοχή των μαθητών και την υποστήριξη της κατανόησής τους.
10. Συναισθηματική νοημοσύνη :Μια εξαιρετικά εγκεφαλική προσέγγιση μπορεί να παραμελήσει τη σημασία της συναισθηματικής νοημοσύνης και των διαπροσωπικών δεξιοτήτων στη διδασκαλία. Μπορεί να παραβλέπει το ρόλο της ενσυναίσθησης, της αυτογνωσίας και της συναισθηματικής ρύθμισης στη δημιουργία ενός υποστηρικτικού περιβάλλοντος μάθησης.
Η ενσωμάτωση αυτών των κατευθυντήριων αρχών σε μια διδακτική προσέγγιση μπορεί να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να εξισορροπήσουν τη διανοητική αυστηρότητα με τις πρακτικές σκέψεις και να εξασφαλίσουν αποτελεσματικές και χωρίς αποκλεισμούς μαθησιακές εμπειρίες για τους μαθητές.